C-2生命飛揚‧悠活樂活

「成就每一個孩子」、「適性發展」與｢鬆綁升學壓力｣是十二年國教的教育目標。優質化的作為即以學生學習為中心，協助學生適性發展，成就自我實現。心理學家 Maslow「需求層次發展理論」（如圖24）相當符合學生體驗自我實現的歷程，即：生理需求→安全需求→愛與歸屬感需求→自尊需求→認知需求→美的需求→自我實現需求→超越需求等發展。本理論對於特色領航計畫的意義在於結合正式課程及非正式課程學生活動，融入校園環境及生活，透過教與學的社群互動，發揮潛在課程的正向影響，適性多元滿足學生各層次需求，協助學生體驗自我實現的歷程。

然而，學子在追求自我實現的同時，如何兼顧自我實現與身心健康發展兩項發展任務則是極為重要的課題，適度升學壓力可以激發學習動機，對教學成效之提升頗有助益；反之，過度壓力來自我過度期許、父母期待、社會傳統價值等將使學生產生焦慮、憂鬱、終而自我放棄，甚而發生自我傷害情事，令人深感扼腕與遺憾。因此，增進學生身心健康不應只是一個口號，而是要真正落實在生活當中。藉由提供學生有關｢情緒管理｣、｢問題解決策略｣、｢壓力調解策略｣、｢生命印象之旅-美學課程｣、｢藝術治療｣、｢園藝治療｣等課程，藉以紓解學生壓力，並學習解決自身問題，進而，體驗價值、經驗價值、創造價值，並能從事輔導志工服務，找到生命意義與價值，回歸到對生命的熱愛、對生活的關懷，實現生涯夢想，讓青春不留白。

圖24  Maslow 需求層次發展圖